Coletânea de Idéias

Um pouco de Freinet ...

2009-03-14T03:25:00.000-07:00

A pedagogia Freinet é uma importante alternativa para o trabalho em Educação Infantil. Para alguns autores essa prática nos afasta de duas tendências dominantes: o infantilismo -- que deixa a criança aquém de suas possibilidades -- e o escolarismo, que quer preparar a criança muito cedo para a escola do ensino fundamntal.
São requisitos dessa prática pedagógica, a organização no trabalho com a criança e seus princípios, a autonomia, a cooperação, a expressão livre.

Em 15 de outubro de 1896, nasce Célestin Freinet, em Gars, região de Provença, no sul da França. Na adolescência, muda-se para Nice, onde inicia o Curso de Magistério. Com o advento da Primeira Guerra Mundial (1914–1918), Freinet interrompe seus estudos e alista-se no exército. Os gases tóxicos utilizados na guerra prejudicam seus pulmões e, por isso, ele tem baixa do exército. Mesmo sofrendo desse mal, Freinet dá início às suas atividades como professor-adjunto, mesmo sem ter ainda concluído o Curso Normal. Em sua prática pedagógica, estabelece um sensível contato com os alunos, o que lhe permite desenvolver atividades voltadas para o interesse real das crianças. No período entre 1921 e 1924, trabalha, paralelamente às suas atividades de magistério, com aldeões, e funda uma Cooperativa de Trabalho. Dá início também às primeiras correspondências entre as escolas através das quais estabelece uma troca de experiências entre elas. Entre os anos de 1926 e 1928, casa-se com a artista plástica Elise, edita o livro A Imprensa na Escola, cria a revista La Gerbe (O Ramalhete), com poemas infantis, e funda a Cooperativa de Ensino Leigo; depois segue com Elise para trabalhar em Saint Paul.

Algumas técnicas criadas por Célestin Freinet.

Aula das Descobertas - Célestin Freinet acreditava muito que os interesses de seus alunos (assim como nos nossos) não estava dentro da escola e sim fora dela. Ele desenvolveu essa técnica educacional visando motivar os alunos, através da ação, tentando trazer a vida para dentro da escola.

Auto-Avaliação - São fichas feitas pelo próprio educador, nessas fichas o aluno deve registrar tudo o que aprende sempre que um tema é concluído. Assim, o educador tem a oportunidade de acompanhar o progresso do seu aluno e o aluno não se sente avaliado, o que muitas vezes prejudica.

Correção - Antes do texto ser enviado para a Impressa Escolar, é necessário que o texto seja corrigido. A correção pode ser feita pelo educador, coletivamente, individualmente ou então, através da auto-correção, assim o aluno percebe o erro e aprende com ele, o erro torna-se significativo.

Correspondência Interescolar - Nessa atividade os alunos tem a oportunidade de conhecer outros alunos de comunidades diferentes, assim eles aprendem um pouco sobre outros costumes, se deparam com outras realidades. A pluralidade é bastante desenvolvida nesta atividade. Pode começar com uma escola vizinha, se estendendo até mesmo as escolas de outros países, o material a ser enviado pode ser inúmeros: desenhos, fitas cassetes, fitas de vídeo e hoje em dia é claro o e-mail.

Fichário de Consulta - As fichas são feitas pelos próprios alunos e educadores, essas fichas servem para facilitar a assimilação de assuntos a serem estudados. São exercícios, passatempos ou artigos para simples informação. Célestin Freinet acreditava que os livros didáticos estavam muito fora da realidade dos alunos.

Impressa Escolar - Na sua época, Célestin Freinet usava o límografo para a divulgação dos textos dos seus alunos, mas com a modernidade dos dias de hoje tudo ficou mais fácil, podemos usar o computador e as máquinas de xerox. Pode ser um registro sobre aula das descobertas, uma entrevista, pesquisas entre outros. A divulgação pode ser interna, só dentro da escola ou então feito um jornalzinho enviado para outros da sociedade.

Livro da Vida - Ele é muito parecido com um diário, o registro é livre, ou seja, o aluno escreve no momento em que estiver com vontade e sobre o assunto que quiser, não precisa ser especificamente assunto escolar. O registro pode ocorrer de diversas maneiras, com desenhos, escrita, colagens ou outra forma que encontrarem.

Plano de Trabalho - São grupos de alunos que se organizam para desenvolver determinado tipo de trabalho, o educador pode partir do próprio currículo escolar e escolher o tema. O número de integrantes é livre, fica a critério da classe, o registro do trabalho do grupo deve ser feito semanalmente, para que o educador possa acompanhar o desenvolvimento até a conclusão do mesmo.

Um pouco mais sobre as técnicas da Pedagogia de Célestin Freinet

Ele criou essas técnicas baseando-se na livre expressão e nas descobertas feitas pelo tateamento experimental, a cooperativa escolar é a base para todas essas atividades serem desenvolvidas, apesar de tudo ser bem definido na Pedagogia Freinet ela deve ser vista numa totalidade e não fragmentada. Graças ao comunicação existente entre os educadores dessa pedagogia e com os avanços da informática, novas técnicas surgem e as já existentes são mais bem elaboradas.

“As técnicas Freinet não são atualmente o que eram em 1940, pois novos instrumentos e novas técnicas vieram enriquecer e, da mesma maneira, facilitar o nosso trabalho.
Igualmente, não serão em 1980 o que são hoje, se formos capazes de fomentar, juntos, os progressos técnicos indispensáveis.
A Escola Moderna não é nem uma capela nem um clube mais ou menos restrito, mas, na realidade, uma via que nos conduzirá aquilo que, todos juntos, construirmos”. (Célestin Freinet)

Aula-Passeio-
Biblioteca-
Cantos de Atividades-
Complexos de Interesse-
Correspondência Interescolar-
Estudo do Meio-
Fichário Autocorretivo-
Fichário Escolar Cooperativo-
Imprensa na Escola-
Jornal Escolar-
Jornal Mural-
Livro da Vida-
Planos de Trabalho-
Texto Livro

Andreza Alves da Silva
Pedagoga formada em Administração Escolar

Um pouco de poesia...

2009-03-11T14:40:00.000-07:00

"Há quem diga que todas as noites são de sonhos.
Mas há também quem garanta que nem todas, só as de verão.
Mas no fundo isso não tem muita importância.
O que interessa mesmo não são as noites em si, são os sonhos.
Sonhos que o homem sonha sempre.
Em todos os lugares, em todas as épocas do ano,dormindo ou acordado."
(Shakespeare)

Nossos Formadores

2008-12-08T14:13:00.000-08:00

Esse tempo veio como um desafio, um sonho de construir aprendizagens significativas, de atuar e transformar a realidade da prática pedagógica para os pequenos. Dar vazão a essas conquistas só foi possível pala participação ativa e efetiva desses formadores, não não contiveram esforços para mediar o conhecimento até nós.

Norma Lúcia Queiroz
Professora da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (UnB). Doutora em Psicologia pelo Instituto de Psicologia da UnB. Mestre em Educação e graduada em Pedagogia e Licenciada em Língua e Literatura Portuguesa pela mesma universidade. Autora dos textos, publicados pelo SESI DN Nacional: Políticas de Alfabetização de jovens e adultos, 2003 e Práticas Supervisoras em EJA: Letramento e Alfabetização, 2005.

Tatiana Figueirêdo Nunes de Oliveira
Graduada em Letras (Português-Inglês) desde 1995, Mestre em Educação pela Framingham State College, Massachusetts, Estados Unidos, em 1998. Professora de Alfabetização, professora universitária e consultora do Ministério da Educação (MEC)/Instituto Nacional de Ensino e Pesquisa (INEP) do Fundescola/Praler e da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO). Publicou livros literários para o público infantil (Coleção 1,2,3... Leia outra vez).

Nossos Formadores

2008-12-08T14:08:00.000-08:00

Rosineide Magalhães de Sousa

Professora universitária, Mestre em Sociolinguística Interacional pela Universidade de Brasília (UnB) e doutoranda em Linguística nessa mesma universidade. Trabalha com formação continuada de professores de alfabetização e séries iniciais desde 2000 e foi professora de Língua Portuguesa dos Ensinos Fundamental e Médio da Secretaria de Educação do Distrito Federal.

Leandro Gabriel dos Santos

Graduado em Pedagogia pela Universidade de Brasília (2001), especialista em Administração da Educação e mestre em Educação pela Universidade de Brasília (2007), na área de Políticas Públicas e Gestão Educacional. Atualmente é professor do Centro Universitário do Distrito Federal, da pós-graduação das Faculdades JK, professor-tutor do Centro de Educação a Distância da UnB e professor da Faculdade Brasília deTecnologia, Ciências e Educação. Possui experiência nas áreas de Supervisão e Orientação Educacional, Educação a Distância, Violência Escolar, Coordenação Pedagógica, Administração e Gestão Educacional.

BERNARDETTE DE CASTRO SALLES

Bernardette iniciou sua carreira aos quinze anos, como assistente de uma classe de alfabetização numa renomada escola de Educação Infantil - Centro de Puericultura Pica Pau Amarelo em Belo Horizonte/MG. Estimulada pela experiência e com uma enorme curiosidade sobre o processo de aquisição da leitura e escrita, quis trabalhar com classes de 5 e 6 anos, para melhor compreender esse processo de aquisição de língua escrita numa instituição escolar.

Esse tempo veio como um desafio, um sonho de construir aprendizagens significativas, de atuar e transformar a realidade da prática pedagógica para os pequenos. Dar vazão a essas conquistas só foi possível pala participação ativa e efetiva desses formadores, não contiveram esforços para mediar o conhecimento até nós.

Nossos Formadores

2008-12-08T13:56:00.001-08:00

MAYSA BARRETO ORNELAS
http://lattes.cnpq.br/9246632454779305
Formação
Graduada em Português pelo CEUB, em 1988.
Graduada em Pedagoga pelo CEUB, em 1995.
Mestre em Educação pela UnB, em 2002.
Especialista em Design Instrucional para EaD Virtual: tecnologias, técnicas e
metodologias, pela Universidade Federal de Itajubá.
Atuação
Professora da Educação Infantil ao Ensino Médio na Rede Púbica de Ensino do Distrito Federal desde 1986.
Professora formadora em cursos para professores desde 1996.
Autora de materiais para cursos a distância desde 2004.
Consultora e Design Educacional para cursos a distância a partir de 2008.

Nossos Formadores

2008-11-23T10:24:00.000-08:00

Márcia Regina Alves Gondim
Olá! Eu sou Márcia Regina Alves Gondim. Sempre fui apaixonada pelo mundo das letras (herança deixada por meus pais, apesar de não terem escolaridade formal). Cresci entre as bonecas, os livros e as revistinhas. Não deu outra: Tornei-me professora! Fiz magistério. Graduei-me em pedagogia: para Classes de Alfabetização e para Séries Iniciais. Passei pela formação continuada. Tornei-me especialista: para Classes de Alfabetização, Administração da Educação e para a Formação de Professores. Atualmente sou Mestre em Educação. Adivinha quem foi minha orientadora? Só podia ser Stella Maris Bortoni-Ricardo. Quanta aprendizagem! Fui professora Colaboradora do PIE/UNB/SEEDF (foi uma linda experiência!). No PIE aprendi o valor de uma educação continuada e o respeito às diferenças. Enquanto professora da SEEDF trabalhei com Classes de Alfabetização e Educação Infantil (minha grande paixão!). Hj trabalho nesta mesma rede como Coordenadora Intermediária de Educação Infantil, na Regional de Ensino de Taguatinga. Participei dos projetos de formação do Vira Brasília a Educação e da Escola Candanga (projetos que despertaram em mim a paixão de aprender!). Fui professora de Didática , de Metodologias de Ensino na UEG - Universidade Estadual de Goiás - Unidade de Formosa e Coordenadora do curso de Pedagogia, nesta mesma universidade. (Quanta gente linda!). Desde 2005 trabalho em uma belo projeto chamado Pró-Letramento (uma experiência que me leva a acreditar, a cada dia, na importância de uma Pedagogia Sensível). Trabalho (também) na Fac-Fortim - Uma instituição bacana, cheia de gente linda também. Este ano estou trabalhando no Alfabetização e Linguagem - Módulo 3 - Educação Infantil - Quanta coisa linda estou aprendendo!
Hoje estou aqui neste espaço de formação: aprendendo a cada momento. Descobrindo caminhos. Aprendendo a conhecer, a ser, a viver junto, a fazer... Em toda minha trajetória de vida a educação se fez presente. E nesta busca por uma educação de qualidade tenho vivido o mais belo sonho de sociedade: o sonho de construir um mundo onde as pessoas possam ser um pouco mais felizes ao encontrarem a educação como prática de liberdade.

Relação Dialógica Família x Escola

2008-11-18T07:41:00.000-08:00

A escola é um dos espaços de educação da sociedade. Ao participar da vida dessa instituição a família poderá fazer uma relação entre a educação que acontece em casa e a que ocorre na escola.
Ela também se educará nessa troca e compreenderá melhor a sistemática e a lógica que rege a escola, dizendo o que quer, em que pode contribuir e certamente, saberá exigir mais. Essa participação deverá conter alguns elementos fundamentais como a existência de objetivos claros que orientem e possam dar sentido à presença da família no interior da escola, uma constância nessa presença, espaços de escuta.
É na família, que a criança aprende a se relacionar com outro, que aprende mitos, crenças e valores que traçam seu perfil como pessoa. De acordo com LIBÂNEO (2000). “A pedagogia familiar não deve estar desarticulada da pedagogia escolar” (p.85). As ações educativas sejam na escola, na família ou em outro ambiente não acontecem isoladamente, uma influencia a outra implícita ou explicitamente e se procederem de forma desarticulada pode levar ao fracasso escolar do aluno.
Portanto, entender a lógica dessa relação e torná-la proveitosa a vida escolar do aluno é necessário conhecer essa comunidade lançando mão de recursos disponíveis no ambiente escolar como questionário, entrevistas, reuniões e encontro de pais, feitos com relativa frequência. Quando os pais se envolvem na construção do projeto político pedagógico a garantia de êxito é maior. Há um entendimento das metas e objetivos propostos e a função social de cada um: Família e Escola.

Saiba Mais:
Oliveira, Zilma Ramos. Educação Infantil- Fundamentos e Métodos ed.Cortez

Família x Escola

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O grafismo Infantil

2008-11-17T13:42:00.001-08:00

Os primeiros estudos sobre produções gráficas infantis, datam o final do século passado, e não foram muitos os pesquisadores que se ocuparam dos aspectos estéticos e criativos dos desenhos das crianças.
LOUQUET ( 1972 França) – fala dos “erros “ e “imperfeições”, e na “alta de atenção” e a tendência para o realismo no grafismo infantil. Mas ele classifica o desenhos em niveis que chama de:
Realismo Fortuito- Desenho de nível involuntário, pelo prazer visual, gestual de traçar linhas.
Realismo Intectual- A criança procura se expressar pelo desenho criando formas amplas e ricas. Utilizando essa linguagem ela mistura símbolos da escrita com desehos.
Realismo Visual – A criança busca desenhar o percebe visualmente, já utiliza recursos mais complexos como profundidade, sobreposição, distancia e proporção dos objetos.
O termo garatuja foi criado por VIKTOR LOWENFIELD que percebia o desenho infantil classificado em:
Garatujas – simples ações motora, traços, linhas que seguem ao acaso.
Garatuja desordenada – Quando existe ligação entre o movimento e o traço do papel.
Garatuja Controlada – A criança percebe o desenho e faz comentários verbais identificando o desenho.
Os desenhos pré-esquemáticos compõe se de células (linhas que se fecham, representação da figura humana com olhos boca e nariz)
Figuras primitivas- São células enriquecidas com pernas que saem da cabeça. Não há idéias coordenadas sobre o desenho.
As Cenas Simples- apresentam um conjunto de detalhes e a representação de outra figura.
A Fase esquemática (Cena Completa) – o desenho se mostra com representação do meio, conceito e forma definidas. A criança percebe uma certa ordem entre objetos e cores.
A partir do desenho a criança reconstrói o sistema da escrita. O desenho começa com a escrita e a escrita com um desenho.
Saiba Mais:
PEREIRA, May Sue. A descobrta da Criança. Introdução à Educação Infantil. R.J 2002
BORDONI, Thereza. Descoberta de um universo: A evolução do desenho infantil

Projeto Temático

2008-11-16T14:15:00.000-08:00

Com o desenvolvimento de projetos, os alunos aprendem conceitos específicos e interagem com a relidade social, percebendo seus problemas e propondo soluções, dessa forma a escola trabalha o exercício da cidadania desde a educação infantil.
Os temas transversais(Contidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais) destancam o colorido que eles trazem a aprendizagem das crianças. A transversalidade é uma forma de abordar o conhecimento, concebendo-o como algo dinânico, não acabado, passível de transformação e deve ser relacionado às questões da vida na sociedade.
O currúculo trás abertura e flexibilidads aos conteúdos além priorizarem a contextualização de acordo com o universo da criança.
Exemplo de um projeto temático simples de ser executado.

Objetivo: Desenvolver a interdisciplinaridade e temas transversais por meio de projetos:

Escola: Escola de Ensino Fundamental
Profª: Maria Elisa
Data: 00/00/08
Série: Educação Infantil
Nome do Projeto: Resgatando a Cultura Popular em nossa Comunidade
Duração: Uma semana
Início em 00/00/08
Objetivo: Identificar, conhecer, interagir, valorizar, resgatar e compartilhar os conhecimentos culturais presentes na comunidade.
Justificativa: O trabalho visa resgatar a cultura através de histórias. Percebe-se uma separação entre a escola e a cultura popular, porém há necessidade e interesse por parte das crianças em trazer para o espaço escolar essa cultura.
Habilidades: Desenvolve-se a oralidade, o conhecimento da cultura o reconhecimento e a valorização das pessoas mais velhas, a continuidade em forma de registro.
Material necessário: Papéis, revistas, livros
Texto e Bibliografia sobre o tema: Histórias orais, módulo, contos.
Atividades desenvolvidas: Convidar uma avó para contar histórias do seu tempo; fazer o registro em forma de desenho e coletivo com o professor como escriba; preparar comidas da época.
Planejamento interdisciplinar; Letramento (experiências empíricas) história/português (registro histórico, localização) matemática (tempo, quantidade das receitas)
Avaliação e Produtos: Por meio da participação das crianças e protocolos verbais*

* Protocolos verbais: O que foi aprendido pelas atividades apresentadas de forma oral, posicionar sobre determinado tema, verbalização de experiências.

Estudo de Caso

2008-11-16T14:13:00.000-08:00

Você está na sala de aula de sua escola conversando sobre a diferença entre letramento e alfabetização com seus colegas. Uma delas não consegue entender as idéias-chaves desses conceitos.
Dê exemplos para ajudá-la nesse entendimento.

Compreender a diferença entre letramento e alfabetização é muito simples. Começando pelo conceito de cada um dos temas:
Alfabetizar – É a decodificação dos símbolos (letras), tornar a criança capaz de ler.
Letrar – É a utilização da leitura nas vivencias sociais. Quando a criança entende a dimensão da leitura e o que ela traz como fonte de conhecimento para questões do di-a-dia.
Exemplificando: A utilização em sala de aula de gêneros literários, de uso constante na vida social como receitas de bolo, bulas de remédios, convites, bilhetes, reportagens etc.
Nessa atividade onde se verifica a função social de cada texto, o objetivo, o tempo, remete o aluno a compreender a extensão da informação prestada por cada gênero.
Letrado também é o indivíduo que mesmo em fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano possuem conhecimento empírico (baseado nas vivências) da realidade a sua volta, como ser capaz de fazer plantio na época certa, comprar e vender, discutir sobre temas diversos etc.
Para ajudá-lá a melhor conhecer essa temática sugiro a leitura de dois livros: Letramento: um tema e três gêneros da Magda Soares e Alfabetizar e Letrar da Marlene Carvalho.

Projeto Didático – PLANEJAMENTO

Ciclo: 1° Etapa do Bloco Inicial de Alfabetização

Nome do projeto: Profissões

Duração: 2 semanas

Objetivos: Conhecer as principais profissões e sua importância de cada uma para a sociedade.

Justificativa: Durante algumas conversas na rodinha e algumas contações de história, as crianças demonstraram interesse em conhecer algumas profissões, diziam quais queriam ter e perguntavam à professora se essa profissão era boa e o que fazia. Sendo assim, decidimos fazer um estudo deste tema, para melhor conhecer e valorizar o trabalhadores do Brasil.

Habilidades: Elaborar lista das profissões que conhecemos; pesquisar, ler e interpretar texto de livros, revistas, Internet; elaborar entrevistas; compreender o trabalho de alguns profissionais e a importância deles para a sociedade.

Material necessário: Cartolinas, cola, pincéis, gizes de cera, canetões, máquina fotográfica, televisão, DVD.

Textos e bibliografia sobre o tema: Livro: As profissões - Melhoramentos; site(www.brasilprofissões.com.br); DVD Castelo Rá-ti-bum – As profissões.

Literatura Infantil - Poesias...

2008-11-16T12:26:00.000-08:00

Segredo

Os carros atropelam minha bola,
A empregada reclama do encerado
Mamãe esconde sempre os meus esqueites,
Pois, se eu caio
Dou despeza e atrapalho.
Os adultos
- Cá prá nós -
Só dão trabalho.
Leila MIccolis

Poesia... palavra grega de sinifica "produzir, fazer", criar uma realidade diferente da histórica e factual. O poeta na antiguidade era considerado um sábio, e a função do poema era social e educativa. Na Índia, Grecia antiga e no Império Romano, vários documentos, hinos, contratos e provérbios eram escritos em versos, em parte para facilitar a memorização.
Míriam Mermelstein

A poesia no Brasil surge no final do século XIX com Alvarenga Peixoto, político ativista da Inconfidência Mineira, antes disso apenas manuscritos familiares. Logo após poetas como Gonçalves Dias e Cassimiro de Abreu escrevem poemas para crianças em seus livros dedicados ao adulto.
O primeiro livro infantil publicado no Brasil chamado Flores do Campo de José Fialho Dutra, foi dedicado às crianças mas, sem características ou temáticas que indicasse preocupação com o leitor infantil.
A poesia, como toda aliteratura infantil da época tinha caráter moralizador ou doutrinário por exemplo os textos poéticos de Olavo Bilac.
Foi Henriqueta Lisboa quem rompeu com esse paradigma,privilegiando o trabalho com a linguagem e envolvendo animais. Foi seguida por poetas brasileiros modernista como Vinícius de Morais e Cecília Meireles, que trás para a poesia infantil a musicalidade, versos regulares,a aliteração e rimas. Em 1964 publicou "Ou isto ou aquilo", livro de sucesso entre leitores mirins e adultos até hoje.
Nos útimos 15 anos representada por Sérgio Capparelli, José Paulo Paes, Tatiana Belinki entre outros há uma nítida preferência pelo humor e o lúdico. Porém vale ressaltar que entre a poesia infantil tradicional e a contemporânea está a intencionalidade.

E no universo escolar?

A poesia na escola, enriquece o currúculo, abre a janela da criatividade, embala sonhos, amplia a linguagem com brincadeiras de rimas e histórias interessantes, e sem a preocupação com o ensinar, a criança descobre um universo fantástico de aprendizagem.
CAMARGO, Luis. Palestra no Instituto Latino-americano na Universidade Ferderal de Estocomo: Suécia, 2000.

Poesias para sonhar...

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Tecnologias na Educação

2008-11-15T02:58:00.000-08:00

Ainda há por parte de alguns educadores a resistência em assumir a importância de recursos tecnólogicos na educação em especial nas séries iniciais. No entanto, vencer esse desafio é o primeiro passo para sair da condição de analfabyte termo comumente usado para quem não faz uso contínuo do computador e outros recursos tecnológicos.
E o que é tecnologia?
Segundo Silva
( 1980, p. 42 )A palavra tecnologia possui objetivos distintos:
“ tecnologia é o conjunto de técnicas e conhecimentos científicos
que permite o estabelecimento das instruções para a confecção de
um produto ou o desenvolvimento de um procedimento industrial ou
técnico por outro lado tecnologia também é usada para definir as
mesmas instruções ou procedimentos”.

Mas, Por que a utilização da tecnologia na educação?
Para enriquecimento, democratização do conhecimento, atualização imediata dos fatos, investimento, acessibilidade entre outros conceitos.
Utilizada também pra engajar ativamente os alunos no processo de aprendizagem, de forma criativa definida,sem delimitar possibilidades.
A utilização da tecnologia na educação possui três eixos:
Como fim -Aprender sobre tecnlógia
Como meio- Aprender da tecnologia e com a tecnologia
Como ferramenta - Para o professor e alunos

Na educação infantilo uso do computador em sala de aula possibilita a criação de ambientes desafiadores ao permitir diversos níveis de representação
simbólica devendo ser ajustado à necessidade da criança. O uso diário e contínuo quando inserido no cotidiano dos pequenos, é recurso produtivo para sua inserção no mundo moderno.

Para saber mais:
Reportagem extraída da Revista Nova Escola (Abril) Edição 177 – Novembro de 2004.
Seção: SALA DE AULA
Com o micro, a garotada se alfabetiza mais depressa.
O uso do computador desde a Educação Infantil aumenta o interesse pela leitura e a escrita e introduz as crianças no mundo da informática
Raquel Ribeiro
A criança do século 21 nem precisa ter tocado em um computador para saber que o bicho não morde. Ela sabe que a máquina está presente no trabalho dos pais, no banco, no supermercado. Às vezes, também em casa e na escola. Tanto melhor quando isso acontece desde a Educação Infantil, já que os pequenos têm a maior facilidade para usar o mouse, identificar as letras no teclado, formar sílabas, enfim, escrever. Sim, o computador é um aliado na alfabetização.

Nessa fase, não é necessário nada além de um processador de texto e um programa de desenho. "A criança cria símbolos, descobre as letras e faz composições com elas para comunicar seus pensamentos", diz Léa Fagundes, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Como se vê, o bom uso do computador dispensa conexão com a internet ou uma coleção de softwares educativos.

Na hora de explorar um computador "desplugado" e básico com turmas de 5 a 7 anos, o importante é realizar tarefas que têm sentido para elas, como escrever o próprio nome e fazer a lista dos aniversariantes do mês ou a relação das atividades do dia. Usando o mouse, as crianças treinam a coordenação motora e, de olho no teclado, identificam letras, números e símbolos. Tudo isso dá ao professor a chance de se deslumbrar com a produção da classe e se surpreender com a rapidez com que todos aprendem a lidar com a informática.

Um livro de poesia
"Tive um aluno de 5 anos com dificuldade na escrita que se alfabetizou rapidamente com o uso do computador", conta a professora Vanessa Calin Gonçalves, do Educandário São Domingos, em São Paulo. Milagre tecnológico? Claro que não. "De nada adianta o micro sem um projeto pedagógico. Se deixar as crianças só brincando com o Paint, o programa de desenho de que tanto gostam, elas cansam logo", admite.

A máquina desperta o interesse dos alunos de pré-escola de Vanessa, na faixa de 5 e 6 anos, e agrega a turma. Em dupla, uma criança ajuda a outra. Por isso, a professora sempre junta quem tem níveis de aprendizagem diferentes.

Após explorar os recursos do micro por um tempo, a turma de Vanessa começou um projeto: um livro de haicai. "Eles amam os versos e conhecem diversos poetas." Antes de reescrever no Word os poemas do escritor curitibano Paulo Leminski (1944-1989) e ilustrá-los no Paint, os estudantes tiveram diversas atividades de alfabetização. A professora também falou sobre a origem e estrutura do haicai e discutiu a função social do poema. Logo a turma se animou com a idéia de recitar para outras pessoas e, terminado o livro, todos vão participar de um recital.

Ao reescrever — escrever o que lembravam do poema que leram —, as duplas não foram fiéis à ortografia. "Depois questionava a classe sobre qual a maneira correta de escrever as palavras", conta Vanessa. O texto era, então, corrigido e os alunos faziam as ilustrações. Cada página pronta era impressa e, quando todas forem concluídas, o livro de poemas será encadernado. "Em breve, os meninos vão escrever os próprios haicai."

O canto do computador
Não é preciso conhecer muito de informática para desenvolver um trabalho como esse. "Se fizéssemos como as crianças, que não têm medo e aprendem o que precisam, quando precisam, o micro não seria motivo de angústia", afirma Paulo Périssé, líder pedagógico da Escola de Educação Internacional da Bahia, em Salvador. Não é preciso ficar ansioso para aprender tudo de uma só vez e sem erros.

Patrícia Regina S. de Macedo Rego, coordenadora da Escola Municipal Friedenreich, no Rio de Janeiro, passou por isso: "Fiquei temerosa com a novidade de ter um computador dentro da sala de aula". Agora, ela se diz maravilhada. "Até o aluno com mais dificuldade na escrita se transforma! E todos adoram a ‘mágica’ da impressora."

O recurso foi oferecido à escola carioca pelo Kidsmart, projeto internacional da IBM destinado à rede pública de Educação Infantil ou Ensino Fundamental. No Brasil, o projeto foi adaptado pela organização não governamental Avisa Lá, de São Paulo, que dá assessoria às equipes docentes. Mesmo com apenas uma máquina por turma, nenhum aluno da Friedenreich fica de fora das atividades. Em cada sala há vários "cantos" de brincadeira e aprendizagem com os quais o micro "dialoga".

Na hora de criar um jogo, por exemplo, alguns alunos fazem desenhos no papel e depois colam palavras e frases feitas no micro. O mesmo esquema se repete no decorrer de projetos temáticos. As turmas de 5 anos já produziram cartões ilustrados para enviar a familiares, agendas telefônicas com os números dos coleguinhas e carteiras de identidade. O "documento" é uma ficha que contém foto, nome, peso, altura e outros dados de cada aluno.

O bacana é que a turma aprende a escrever, a usar o teclado e o mouse e a ler o que está escrito na tela. Tudo ao mesmo tempo e sem que seja necessário tratar a informática como disciplina. Patrícia afirma ainda que o uso dos computadores introduz uma nova linguagem: os pequenos logo dominam funções como cortar, colar e salvar, que são identificadas com pequenos desenhos. Eles aprendem a ler e escrever na língua materna e também na língua universal dos ícones. E, com certeza, não vão se intimidar diante da máquina, como ocorre com muitos adultos. "O aluno aprende a usar o micro usando. Se os professores não dão ‘aula de lápis’, porque dar ‘aula de computador’?", provoca Silvia Carvalho, coordenadora-geral do Avisa Lá.

Bibliografia:
FLEISCHMANN, Lezi Jaques. Crianças no Computador, Desenvolvendo a Expressão Gráfica, 96 págs. Ed. Mediação, tel. (51) 3330-8105,

SILVA, Francisco Antônio Cavalcante da. Tecnologia e Dependência: O Caso do
Brasil. Fortaleza: Ed. UFC. 98 p. 1980.

Cultura da Oralidade e as Múltiplas Linguagens

2008-11-08T03:58:00.000-08:00

Inicio sugerindo uma reflexão sobre o estado de consciência que a criança chega à escola e as ações educativas que representam um progresso na forma de introduzir os brasileiros à cultura letrada respeitando seus antecedentes sociolingüísticos e culturais.
A responsabilidade do educador de mediar conhecimentos, ampliar o vocabulário, consruir uma linguagem dialógica, favorece a cultura oral e valorizar as vivências, desncadeando a formação mais completa do indivíduo. O repeito a diversidade linguística e social oportuniza condições de reconhecimento da gramática materna no desenvolvimento da linguagem oral, pois é a partir dela que se constrói a estrutura da criança de forma social, afetiva e psicomotora.
Cria-se também a capacidade de formação de outra linguagens: plática,afetiva, músical, tecnológica atividades lúdicas e artísticas estabelecendo as interrelações entre elas e fazendo a análise linguísticas por meio da oralidade.Dessa cultura da oralidade fazem parte a fala, a expressão do pensamento, a conversa, a escuta, a comunicação de idéias, as variedades linguísticas, a leitura, a socialização e a herança cultural. Da cultura escolarizada destacam-se a escrita, a avaliação, a nota, a descoberta,a educação sistematizada, a disciplina (muitas vezes evidenciada pela limitação da linguagem oral ou na elaboração de acordos e combinados)
É interessante perceber e levar a criança da educação infantil a compreender os turnos de fala, a espera, e o momento de interpelações e a construção de textos espontâneos, uma produção a partir de brincadeiras, privilegiando as expressões orais das crianças (competência linguística) e o desenvolvimento da organização do pensamento na fala espontanea,(competência comunicativa) pois há o encanto na fala, levar as crianças a terem confiança ao falar, pois estar em contato com a língua a capacita a exercê-la.
A linguagem está em toda parte e a fala é o seu reflexo e cabe a escola trabalhar de forma contextualizada, mediando conhecimento.
Saiba Mais:
SOUSA, R. M. Processos da leitura e da Escrita. Fascículo 2. Brasília, CFORM/UnB 2007

Consciência Fonológica

2008-10-16T06:15:00.000-07:00

Partindo do conceito de que o aprendizado da consciência fonológica deve ser inserido como prática diária na sala da educação infantil e que a discriminação auditiva fará com que a alfabetização se torne mais eficiente e tranqüila, o professor apresentará às crianças de maneira lúdica, as variadas formas de jogos e brincadeiras que desenvolvam essas habilidades fônicas.
Sobre o conceito de consciência fonológica, que é a habilidade metalingüística de tomada de consciência das características formais da linguagem, percebe-se que é na expressão oral que são desenvolvidas essas habilidades e muito cedo a criança é inserida no mundo lingüístico. É também nesse contexto que ela forma sua consciência de sons através dos sinais sonoros que a cerca como: os timbre de voz da família, as músicas cantadas, os trava-língua, poesias, ritmos, brinquedos cantados etc.
Muitas vezes, na escola, essa temática é trabalhados, sem muita consciência do seu valor, porém, agregado a um estímulo diário, proporciona maior facilidade na alfabetização e compreensão dos temas estudados, isso pode ser feito de maneira lúdica com jogos de escuta, músicas, trava-língua, aliterações.
A construção de um bingo sonoro utilizando sons da natureza, ou urbanos como buzinas, toque de telefone, freadas bruscas, motores entre outros, são exemplos simples que podem facilitar o aprendizado das crianças.
Para a escola é um desafio diário desenvolver desde a educação infantil atividades de consciência fonológica com objetivo preventivo, afim de minimizar as possíveis dificuldades na aquisição da escrita (Guimarães, 2003).

Conciencia Conhecimento Fonologico

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Oficina de Idéias

2008-10-15T07:45:00.000-07:00

Para exemplificar o desenvolvimento infantil na perspectiva de Piaget, Vygotsky e Wallon, oferecemos a nossas cursistas uma oficina de idéias para serem desenvolvidas com as crianças partindo da concepção uterina.
Como subsídio, utilizamos o Projeto Identidade, criado pela Regional do Gama DF. A oficina teve o encantamento de ter em mãos uma representação de um bebê na barriga da mãe (utilizamos balões transparentes e mini-bebês de plástico com cordão umbilical colados ao corpo) e uma história que retrata esse estágio de desenvolvimento.
Com a produção da boneca de jornal e fazendo referência ao desenvolvimento motor e cognitivo das crianças, destacamos também a importância de conhecer o próprio corpo.
Ressaltando também a riqueza dos jogos que trazem para as crianças o prazer da descoberta pelo brincar junto, da cumplicidade, do companheirismo, amplia o vocabulário e facilita a solução de conflitos.

Concluímos o momento, produzindo objetos artísticos com jornal que despertam nas crianças a criatividade e a magia da arte.
Foi um momento rico e gratificante que terminou com um lanche coletivo maravilhoso.

Educação Lúdica

2008-10-15T07:09:00.000-07:00

Com esse título iniciei um passeio pelo mundo lúdico que deve permear a sala de aula da educação infantil.
Quando o professor percebe que através de brinquedos, música jogos e brincadeiras se processa na criança uma gama de habilidades que seria difícil ao educador atingir apenas com a oralidade, ele se rende ao fascinante universo lúdico sem reservas.
A capacidade da criança em nomear, organizar fatos, planejar atividades, definir papéis, turnos, cenários, participações, além de definir regras e ações coerentes com o que se pretende é imensa, e nesse momento a brincadeira constrói na criança uma série de valores como partilha, alteridade, solidariedade, companheirismo que irão fazer parte do adulto do futuro.
É também pelo lúdico que as habilidades que desenvolvem as inteligências múltiplas são enriquecidas, pois nessa construção feita pela criança a cada momento do brincar é “que ela articula os processos de aprender, de se desenvolver e de se conhecer reinventando e reinterpretando o mundo a sua volta” ( Vygotsky).
O papel do educador nesse contexto é importantíssimo, pois cabe a ele, mediar definir e oferecer no âmbito escolar oportunidades desse crescimento infantil pelo lúdico, para que a criança crie cultura reconstrua e dê novos significados a tudo que está a sua volta(Walter Benjamin).
Enfim, é preciso que as crianças brinquem. É preciso aprender com eles a rir, a inverter a ordem, a representar, a imitar, a imaginar, sonhar...
Portanto,"Brincar é a maior expressão do desenvolvimento humano na infância e, por si só, é a expressão livre do que está dentro da alma de uma criança" (Fredrich Froebel)

RESENHA
Brincadeira e o desenvolvimento infantil: um olhar sócio cultural construtivista.

Partindo da concepção comum aos estudiosos do comportamento infantil de que o ato de brincar constitui atividade imprescindível ao desenvolvimento da criança é possível analisar três focos dessa temática.
A brincadeira é percebida desde o nascimento e evolui sua complexidade de acordo com a idade. Ela proporciona interação com seu meio, faz relações com pares, oferece soluções e cria desafios. Há dificuldade em ser conceituada, porém segundo Fein, ela se auto define, no entanto para Piaget e Vigotsky essa definição não causa preocupação, mas sim a interação com o meio, com a cultura com seus pares.
O artigo de desenvolveu em torno de três questões sobre o brincar: seu conceito, sua importância e o uso da brincadeira na escola.
Conceitos:
São desenvolvidos para satisfazer desejos, segundo Benjamim, e também uma atividade inerente ao ser humano desde o nascimento.
É utilizada por prazer, para interações sociais para explorar o meio ambiente.
A criança se relaciona com o mundo por meio do brincar. As brincadeiras vão se diferenciando com o crescimento, pois em cada idade a criança terá centros de interesses diferenciados. Além disso, a filogênese e a ontogênese, descrita por Vygotsky, atuam e demarcam limites e possibilidades.
O contexto cultural exerce importante influência no brincar da criança. A cultura, par Valsiner, não é apenas o conjunto de características de um grupo. Mas deve ser entendida como a mediação entre o individual e o social gerando padrões de comportamento, categoria de pensamento e formas de se expressar.
A brincadeira permite experimentar a tomada de decisões, o desenvolvimento da autonomia, a responsabilidade, a criatividade.
Segundo Spodek e Sarracho, o conceito de brincadeira é variável. Dependendo do contexto em que a atividade está acontecendo ela será ou não uma brincadeira.
Para Piaget, o brincar é uma forma de manipular o mundo externo para que ele se encaixe nos esquemas de organização atuais de uma pessoa.

Vygotsky pontua que a brincadeira como um jogo de faz-de-conta é apropriada pelas crianças com significados específicos, pois esse sujeito reelabora e imprime novos sentidos compartilhados pela cultura, é um processo dialético com etapas diferentes e determinado por atividades mediadas.
As crianças satisfazem suas necessidades não realizáveis imediatamente por meio da brincadeira, mas nem todos os desejos não satisfeitos resultam em brincadeiras.
O meio cultural, segundo Valsiner, direciona a brincadeira da criança de acordo com modelos estereotipados de feminino, masculino ou indiferenciado. Com o objetivo de reprodução dos papéis existentes na sociedade.
Quanto a importância do ato de brincar podemos fazer referência ao conceito de “zona de desenvolvimento proximal - ZDP” descrita por Vygotsky, sabe-se que a ZDP é o espaço existente entre o que a criança faz sozinha e aquilo que ela faz com ajuda.
A aprendizagem se dá com a mediação nesse espaço, ou seja, por meio de uma interação com o outro ou pelo uso de um instrumento. Vygotsky coloca que a brincadeira cria uma ZDP ajudando a criança a passar de ações concretas com objetos para o pensamento abstrato.
Assim considerada, a brincadeira passa a assumir importante papel no desenvolvimento infantil.
A importância da brincadeira na educação infantil foi norteada nos Referenciais Curriculares da Educação Infantil/ 1998, que contempla o direito da criança brincar para desenvolver sua oralidade, imaginação, pensamento crítico, sua cultura.
Para a aquisição de novos conceitos, habilidades motoras, criatividade a ludicidade é aliada eficaz para essa pratica pedagógica.
O professor poderá participar na brincadeira desde que não a aniquile, essa intervenção poderá ser de forma propositiva e não destrutiva. Deve favorecer a continuidade da atividade com sensibilidade e de forma positiva.
Para finalizar, Valsiner (1988), coloca que, ao viver a brincadeira, a criança reformula suas vivencias em família e na escola, subverte a ordem das tradições impostas pela sociedade e externaliza sua subjetividade.
Após analisar a base teórica sobre a brincadeira e sua importância para a criança surge o questionamento quanto a situação do aluno de seis anos que acaba de ingressar no Ensino Fundamental. Não se deve incorrer no erro de transformar o primeiro ano da antiga primeira série passando aos alunos todo o conteúdo do currículo e deixando de lado as necessidades da criança (por exemplo: o brincar) em sua fase de desenvolvimento.
Assim, deve ser assegurado na escola o espaço para a discussão sobre o tema entre os docentes e também a revisão do projeto pedagógico.

Infancia perdida

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Fórum Literário e Vitrine de Autores

2008-09-06T07:00:00.000-07:00

A importância de associar o aprendizado e prazer fez nascer o Fórum Literário e Vitrine de autores.
Momento rico em conhecimento que trouxe na fala de Tatiana Oliveira questões como formação de leitores, objetivos da leitura, o ler pelo prazer de ler, ludicidade. Chamou-nos atenção para os momentos de letramento contidos na família, na comunidade, na escola.
Vera Lúcia Dias fez um convite ao resgate do folclore familiar, envolvendo-nos com canções regionais e danças típicas do nordeste brasileiro.
Momentos poéticos e de contação de histórias, fechou a primeira parte com participações especiais de Cláudia Alessandra Roscoe e além do lançamento do livro “Esta é a minha Rua” de Franco e Marta Gusmão.
A Vitrine de Autores trouxe enriquecimento do Fórum com a interação dos cursistas com os escritores infantis de Brasília.
Houve troca de experiências literárias, quando as lições de sala de aula com a literatura infantil foram registradas aos autores, agendamento de palestras e oficinas foram marcados para professores e escolas.
Vale ressaltar que os cantinhos oferecidos aos convidados foram cheios de fantasia, cores, e muito carinho preparados com esmero pelos tutores do DF.
Os objetivo pré-estabelecidos foram alcançado no I Fórum Literário e Vitrine de Autores.

Literatura Infantil Slides

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O Lúdico na Infância

2008-07-23T09:57:00.000-07:00

Nesta vida, pode-se aprender três coisas de uma criança:
estar sempre alegre,
nunca ficar inativo
e chorar com força por tudo aquilo que se quer.
Paulo Leminski

A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE LÚDICA

Nosso encontro de sexta-feira dia 30 de maio foi cheio de boas emoções. As professoras Maysa e Márcia apresentaram o que há de melhor na educação infantil: ludicidade e literatura infantil.
Entender os aspectos relevantes que compõe o universo infantil é viajar por caminhos coloridos, cheios de beleza sensibilidade e fantasia.
A criança desperta em nós que temos de melhor como seres humanos e nos convida a conhecê-la em sua complexidade, suas fragilidades, seus desejos sua doçura, a entendê-la como ser pensante capaz de produzir boas idéias e criar cultura.
A ludicidade, que deve nos inspirar pressupõe entrega total e irrestrita ao que se faz com prazer. Os pequenos são capazes dessa inteireza em suas brincadeiras e jogos. Compreender a importância desses momentos e avalia-los significativamente, trás nos a certeza de que o desenvolvimento infantil não se completa positivamente sem os conceitos construídos no ato de brincar. Estabelecendo as regras do jogo, as trocas, as frustrações, a intermediação de pequenos conflitos, a amizade proporcionam à criança a definição do adulto que queremos formar.
O passeio pelo doce mundo da leitura, agracia-nos com histórias poéticas, fantasias, viagens por onde a imaginação levar. Reviver o encontro com a literatura na infância mostrou-nos o lugar de destaque que os livros cabem em nossas vidas hoje.
Pensar a literatura sob outro olhar, desde os contos de Andersen, passando por Monteiro Lobato até o atualíssimo Jonas Ribeiro, nos obriga a ressignificar tais histórias tão nossas, mas que há muito, possuem uma função social que não pode ser entendida separadamente.
Concluo embalada pela voz mansa e firme de Rubem Alves nos convidando a refletir sobre questões infantis em um mundo que dá vontade de chorar...

O LÚDICO COMO PRÁTICAS DE LETRAMENTO

Somos seres brincantes por natureza, "homo ludens"
Lúdico é um adjetivo ou substantivo que amplia as concepções de liberdade, é prazer e sofrer, é escolha, é um grande guarda-chuva que se refere ao brincar como forma de conhecer o mundo, experimentar o novo, conceber novas esperiências. Daí, o professor deve tirar ludicidade dos objetos, que passam a exercernovas funções: lúdica e educativa. Em cada objeto significativo ao sujeito há uma história: na toalha xadrez do piquenique, na boneca, na bola...portanto a utilização de sucata para contação de histórias desenvolve a oralidade e a capacidade de criação e imaginação da criança. Brincar com textos poéticos, rimas, aliterações, jogos simbólicos objetiva a ampliação de significados e a capacidade de alternar turnos de jogos, fazer previsões e ampliação do vocabulário.

Conceitos importantes relacionados ao lúdico:
JOGO - ..."atividae física ou mental organizada por um sistema de regras que define a perda ou o ganho"
BRINQUEDO - Suporte da brincadeira; pode se matrial ou não.
BRINCADEIRA - Ações lúdicas de natureza mais livre. Ex: correr, mexer na areia.
LAZER - Tempo disponível; descanso; folga
PASSATEMPO - Divertimento; diversão.

A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE LÚDICA

Para compreender a importância da atividade lúdica, faz-se necessário analisa-la sob o ponto de vista de seus elementos constitutivos, isto é, de suas características essenciais, quais sejam:
• Capacidade de absorção e envolvimento emocional do participante de maneira intensa e entusiástica;
• Predominância de atmosfera de espontaneidade e criatividade coexistindo com as regras estabelecidas;.
• Existência de tempo limitado, envolvendo mudança e alternância e imprimindo dinamismo ao jogo;
• Limitação de espaço: todo jogo se realiza dentro de uma área previamente delimitada de forma concreta ou imaginária. De acordo com a percepção infantil, torna-se um espaço especial e fantástico, onde tudo pode acontecer;
• Possibilidade de repetição: está diretamente relacionada ao aspecto temporal. Os jogos podem ser executados novamente a qualquer momento ou em períodos determinados, sejam eles de força e destreza ou de uma outra natureza;
• Existência de regras: cada jogo se processa de acordo com certas regras, que são convenções determinantes daquilo que “vale” dentro do mundo temporário por ele circunscrito. As regras podem ser pré-estabelecidas ou combinadas com o grupo.
A importância do lúdico na escola
Após analisarmos os termos mais utilizados no universo lúdico, pensemos em sua importância no contexto da escola. Quais são os elementos lúdicos presentes na escola? Como o lúdico interfere no trabalho pedagógico?Qual é o tempo/espaço do lúdico no ambiente escolar? Como o professor pode agir para favorecer a formação e ação do lúdico na escola?
A relevância do lúdico está, de acordo com Vygotsky (1988), em sua capacidade de promover a interação entre os participantes da atividade lúdica, ampliando sobremaneira as possibilidades de socialização e de aprendizagem. Sendo parte da vida em geral, o lúdico é questão essencial para o indivíduo, não só para distensão e descarga de energia, mas, principalmente, como forma de assimilação da realidade e como agente de cultura e socialização. Além disso, por meio do lúdico o ser humano dá vazão ao seu impulso de criar formas ordenadas, sendo o jogo, em si, é uma forma de ordenação.
A importância do lúdico na escola pode ser avaliada por meio de resultados imediatos e ao longo do processo educativo. Inicialmente o aluno é ‘seduzido’ pelo prazer de aprender de aprender, porque este vem cercado de atrativos motivadores intensos, sem fins produtivos e nada repressores. Outras contribuições que se fazem notar são: aumento da motivação para a aprendizagem; mobilização dos esquemas mentais; integração e desenvolvimento do ser humano em seus aspectos cognitivo, motor, afetivo e social; concretização do conhecimento através do uso de material experimental; apreensão e assimilação da realidade vivida pelo indivíduo de forma prazerosa.
O LÚDICO NA EDUCAÇÃO: MAIS QUE UM JOGO DE PALAVRAS1
Profª Maysa Barreto Ornelas2

Infância, tempo de aprender... com a criança

2008-07-23T06:38:00.000-07:00

Como compreender o universo infantil tão simples e ao mesmo tempo tão complexo e intenso?
Como entender e respeitar tantas diferenças e singularidades?
Para atingir os pequenos é importante considerar seu contexto de origem. Numa sociedade desigual como a nossa a criança também desempenha papéis differentes. Em algumas culturas o espaço para ela é restrito e ou carregado de responsabilidades próprias do adulto.
Segundo Bejamim (1987a) a criança cria cultura quando produz seus próprios brinquedos, compõe suas músicas e arma um universo de faz-de-conta e muita fantasia, é artista por natureza e para aproximar-se dela é preciso participar ativamente desses momentos.
Ela coleciona, cria histórias, dá novas funções a objetos não imaginados pelo mundo adulto, em uma ordem muito própria, em que a inteferência do adulto aniquila a criação.
E o que legitima a autoridade?
Para Walter Bejamin, ela passa pela experiência, que vem em forma de narrativa, perpetuando os conceitos, construindo assim uma relação adulto/criança com base no respeito mútuo e no afeto.
Entretanto, as classes sociais altas estabelecem outros conceitos de controle, exercendo autoridade nem sempre genuína, como forma "mando", com sanções brandas ao impróprio. As classes populares detém relações de subserviência e grandes responsabilidades ainda na infância, "

Gêneros Textuais

2008-07-22T06:57:00.000-07:00

É impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum gênero textual.
Caracterizados por suas funções comunicativas, cognitivas e instrucionais, também possuem peculiaridades linguísticas e estruturais.
Daí surgem novos gêneros a cada momento, em função principalmente dos avanços tecnológicos da comunicação diária.
São exemplos de gêneros textuais: rádio, TV, revistas, internet, etc. E novas formas de gêneros discursivo como editoriais, artigos, telegramas, teleconferências, reportagens ao vivo, aulas virtuais, cartas eletrônicas e outros.
É bom entender também que há tipo textual que possui sequência linguística com narração, descrição, injunção e exposição, e gêneros textuais que são textos materializados utilizados no dia-a dia: carta, romance, bilhete, receita, resenhas, etc.

Você sabe o que jaculatória?

Não é o que você pensou. É um gênero textual de caráter evocatorio, de cunho religioso, por exemplo uma oração fervorosa ou rezar o terço.

O que vale ressaltar é que devemos oportunizar a nossas crianças o acesso a diferentes gêneros textuais na sala de aula. Não se aprender apenas a textos didáticos ou da literatura infantil, para oferecer conhecimento da língua materna.
Esses novos gêneros tão comuns no dia a dia da criança, como e-mails, internet, jornais, receitas, bulas de remédios, manuais de instrução, contas e tantos outros, são muitas vezes rejeitados no ambiente escolar, quando poderia enriquecer e dinamizar o ensino da língua portuguesa.

Letramentos...

2008-07-21T13:54:00.000-07:00

Letramento conceito que foi introduzido no campo da linguística, da educação, e da história...
É a prática social do uso da leitura, escrita, cultura, registros, acordos, e conhecimento em todas a dimensões.

Adquire-se vários tipos de letramentos: tecnológicos, literários, matemáticos e outros, por meio de leituras, pesquisas, experiências... são formais quando oferecidos em escolas, faculdades, seminários... e informais vindos de igrejas, clubes,televisão, sindicatos, associações...

E a escola no contexto do letramento? Quando vista como um todo é hiperomínia capaz de gerar diferentes conhecimentos e saberes, e hiponímia quando cria letramentos menores como específicos de cada série.

A literatura, possui papel prepoderante pois também exerce função de entreter, transformar pelo conhecimento. Deve ser incetivada em todos os núcleos: família, escola, instituições etc.

Cabe também à escola adequar a conpetência linguística ( capacidade que todo falante tem) a competência comuicativa, fazer a transposição da fala regionalizada, do lar para a cultura da fala na escola, que é respeitada pela sociolinguística.

Como educadores precidamos ser sensíveis à fala, pois não existe o certo e o errado, existe adequação da fala. Para tanto a mudança da práxis pedagógica é fundamental como dizia Paulo Freire.

Paletra Letramento, alfabetização e ludicidade

Este encontro foi coletivo com todas as turmas da Educação Infantil.
Assistimos a uma palestra com a professora Edna Rodrigues Barroso que leciona na Escola Classe 64 em uma turma de educação infantil, é doutoranda em Políticas Públicas e Sistemas Educativos pela UNICAMP, pedagoga pela Universidade Católica de Brasília, foi Diretora eleita da Escola Classe 33 de Ceilândia no período de 1996 a 1999, época em que coordenou um projeto de aceleração reconhecido pelo MEC.
O que mais caracteriza a professora Edna é seu compromisso com uma educação pública de qualidade, sua coerência com o que defende e a forma como atua. Uma verdadeira profissional militante da escola pública.
O enfoque da palestra foi: Alfabetização, letramento e ludicidade.
A leitura compartilhada foi um vídeo: Como sobrevivemos?
Este vídeo nos fez lembrar nossa infância, coisas que fazíamos na década de 60, 70 e 80 e que hoje seriam consideradas perigosas, mas que na época eram muito prazerosos como brincar na rua até o anoitecer, o vídeo provocou uma verdadeira catarse.
A professora Edna ressaltou que a criança é um sujeito de direitos e um cidadão sócio, histórico e cultural. Devemos nos preocupar com a qualidade do ensino oferecido pela escola.
A importância do projeto político pedagógico que dá unidade ao trabalho coletivo, onde antes de tudo o professor deve ter uma predisposição interna para este tipo de trabalho.
Segue um relatório em forma de poesia da palestra, feito pela cursista Cláudia Evaristo de Araújo Rocha:

Educação Infantil
Aos dez de junho de dois mil e oito
Uma palestra nos foi dada
Pela professora Edna da EC 64
Doutoranda e bem formada.
Formada por faculdades
Formada pela vida
Pois aplica tudo que aprende
Para crianças bem queridas.
Para iniciar imagens mostrou
De uma infância do passado
O que mudou para nós?
Os alunos, o ensino, o letrado?
Para um trabalho funcionar
Devemos fazer um negócio
O coletivo é importante
Faz-nos desistir do ócio.
Trabalhar individualmente
De vez em quando é necessário
Ser diferente é importante
Desde que não seja diário.
Não podemos esquecer jamais
De o nosso trabalho nortear
Vinculando-o a proposta pedagógica
Para outros rumos não tomar.
Para um bom trabalho coletivo
Existem elementos fundamentais:
A gestão e o projeto político pedagógico
Orientam, organizam e bom resultado traz.
Durante todo e todo ano
Ouvimos de o projeto falar
Com condições objetiva e subjetivas
Colocamos mãos a obra e é só praticar.
Mas o marco desta palestra
É a educação infantil
Devemos ser sempre lúdicos
Ensinar brincando, cresce Brasil!
Ludicidade é experiência em plenitude
Para a criança é o brincar
Para o adulto é qualquer momento que possa desfrutar
Concluindo, nunca esqueçam
De associar á educação infantil no ensino fundamental.
Com seus conhecimentos, afetos, seriedade e riso
Letrando mentes, vai ser legal!

A avaliação final feita pelos cursistas foi muito positiva e atendeu as aspectativas esperadas.

Um pouco de Wallon...

2008-07-20T11:34:00.000-07:00

Wallon procurou conhecer a psicogênese da pessoa de forma completa, não apenas em uma ou outra área, pois entende que o ser humano não é finito em suas potencilidades. Mas foi ele quem mais aprofundou na pesquisa envolvendo a afetividade e o movimento e suas interferências nos campos da inteligência e na interação com o meio. Ele explica por exemplo que quando o indivíduo não consegue reagir de forma consciente (corticalizada) frente a emoções alheias, ele entra no circuito perverso, que uma vez instalado torna-o vulnerável a ações racionais tornando-se alheio a realidade a sua volta.
E a diferença entre emoção e sentimento?
Para entender o somos e sentimos precisamos conchecer esses conceitos muito próximos mas diferentes.
Emoção - É plástica, sentida na pele, em forma de tremor, rubor na face, calafrios..., é contagiosa pois envolve outra pessoas com sua emoção: (choro, riso, tristeza...) e é reversível pois quando a racionalidade entra sai a emoção. A emoção não é parada, ela produz movimentos sejam eles de saltos de alegria, pulos, gritos de felicidade, sejam eles agressivos ou pacíficos. (Almeida 1994)
E o sentimento?
Não é transitório, é estável, e centrado por exemplo o amor de mãe, amizade...
Para nós educadores é imprescindível conhecer esses conceitos para impedir que caiamos nos circuito perverso com nossos alunos ou os limitamos em seus movimentos por achar que não produz bons resultados, quando na verdade essas ações trazem desenvolvimento da inteligência, fortalece e cria laços, amplia a linguagem tornando a criança mais autônoma e feliz. (Revista Criança nº33/99

14/03/08 As Concepções de Infância... Memorial de Formação

2008-07-16T11:21:00.000-07:00

A criança não pode esperar. Agora mesmo seus ossos estão sendo formados, seu sangue está sendo feito e seus sentidos estão se desenvolvendo. Não podemos lhe responder: "Amanhã". Seu nome é hoje.
GABRIELA MISTRAL

Entender como se processa o desenvolvimento humano. Ou melhor, o que é desenvolvimento? É crescimento, aumento,propagação,progresso, civilização, cultura intectual, amplitude... são tantos os significados... mas, desenvolvemos alguém? Não! Somos mediadores para o desenvolvimento.
Para os sociointeacionistas Wallon, Piaget e Vygotsky as concepções de infância, criança de desenvolvimento são diferentes, no entanto, eles concordam que a criança constrói a partir das trocas estabelecidas pelo meio, e esse processo é dinânico.
Para Henri Wallon, médico francês há estágios de desenvovimento que são reformulados, com algumas rupturas e retrocessos, ele define quatro elementos importantes : inteligência, afetividade, movimento e construção do eu.
Lev Semenovich Vygotsky entre outros fatores destaca a linguagem e a Zona de Desenvolvimento Proximal, que atua na mediação entre o real e o potencial.
Para Jean Piaget, a criança de 0 a 12 anos passa por diferentes estágios: sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional abstrato. Para ele todo esse processo não é desvinculado do meio, e a aprendizagem "puxa" o desenvolvimento.

Desenvolvimento Infantil

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Memorial de Formação

“Não somos pescadores domingueiros, esperando o peixe.
Somos agricultores, esperando a colheita, porque a queremos
muito, porque conhecemos as sementes, a terra, os ventos e a
chuva, porque avaliamos as circunstâncias e porque
trabalhamos seriamente.”
Danilo Gandin

Um pouco de minha história...

Sou de uma família humilde do interior de Goiás. Meu pai era agricultor e perdeu suas terras em função de péssimos negócios da família, minha mãe estudou até a 5ª série e ministrava aulas em turma única para alunos de 1ª a 4ª série primária. Mudamos da zona rural para uma cidade pequena. Meu pai sem trabalho, dependia do salário de minha mãe que demorava até seis meses para chegar. Quando recebia, normalmente por partes, não cobria as dívidas já existentes.
Minha mãe pediu exoneração do cargo após quatorze anos de serviços prestados a Secretaria de Educação do Estado de Goiás e mudamos para o Distrito Federal. Ela passou a ser costureira, e meu pai pedreiro de obras. Assim, morando na periferia, criaram seus cinco filhos.

Eu e o magistério

Resolvi muito cedo que queria ser professora, e mesmo sendo muito tímida e introspectiva, julgava-me capaz de vencer esses obstáculos e exercer a carreira magistério, apesar dos protestos de minha mãe que queria para mim “coisa melhor”, já que sua experiência anterior com a docência não havia sido muito positiva em função dos constantes atrasos de pagamentos e condições de trabalho não adequadas. Ainda no ensino fundamental percorria as escolas com tinham “turmas de pré,”(eram poucas naquela época) e me inscrevia para ser monitora, dizia a minha mãe que era importante para a prova de seleção da Escola Normal.
Quando descobri meu nome na lista dos contemplados da Escola Normal de Ceilândia, tive uma alegria ilimitada, era minha primeira conquista individual. Voltei para casa espalhando minha vitória.
O magistério trouxe a minha vida uma nova dimensão de cidadania, justiça social, valores, reconhecimentos que até então eu não conhecia. Nossas aulas eram repletas de discussões sobre as políticas públicas, responsabilidades com a formação do cidadão, valorização da pessoa humana. No primeiro ano, tive um professor de biologia (ciência que eu ainda não entendia) que, antes de dar seu bom-dia, escrevia no quadro-negro, lá em cima, “EU QUERO VOTAR PARA PRESIDENTE”. É claro que nossa aula não começava com meiose, mitose, células procariontes e eucariontes. Discutíamos sobre o papel do cidadão nas escolhas políticas do país. Havia um segundo professor de português, (Ele era o responsável com os alunos, pelo Centro Cívico Democrático), que iniciava sua explicação pelo final, o que nos impedia de fazer registros enquanto ele passeava pela gramática e fazia tudo ficar fácil. Vê-lo em ação, só reforçava a minha convicção de que estava no caminho certo.
Mas, apesar de toda essa preparação política, não havia muito empenho na formação metodológica, então, produzíamos muito material concreto (tampinhas coloridas, vários alfabetos, técnicas de cartazes, postura frente a turma...), e saí do curso de magistério sem saber muito bem como enfrentar a sala de aula.
Já na rede pública de ensino, não entendia como era um trabalho interdisciplinar, não compreendia o aluno como “um sujeito que vive e constitui o cotidiano educacional,”mesmo trabalhando com crianças, deixava de perceber seu hoje, suas necessidades, seu tempo presente acreditando que o preparava para o futuro. Mesmo assim, deficitária, a direção da escola, convidou-me (no segundo ano de trabalho na rede), para assumir a coordenação pedagógica da escola. Senti-me incapaz, sem preparo, mas fui convencida a aceitar. Não me lembro com clareza desta época, apenas de reproduzir muitos questionamentos e crenças de que poderímos mudar nossa situação com unidade.Permaneci nesse cargo por dois anos.

Eu e a Pedagogia

Decidi que só faria faculdade quando tivesse condições de pagar. Meus pais trabalhavam muito e eu (que era a mais velha) só os via juntos aos domingos. Porém passei no vestibular antes de entrar na rede pública, em uma faculdade particular (na época só havia quatro no DF), e isso trouxe mais alegria a família do meu ingresso na Escola Normal. Resolvi não fazer matrícula, o que não foi aceito por meus pais. Eles decidiram pagar as mensalidades (altíssimas para meu padrão de vida) até eu começar a trabalhar. Duraram seis meses e eu finalmente pude assumir esses custos.
Estar em um curso superior, era um privilégio, e eu queria que valesse a pena. Minha decepção foi imensa. Deparei com professores descomprometidos, sem formação adequada, num ambiente acadêmico de não oferecia mais que carteiras e quadro-negro. Recordava-me da formação do ensino médio, mais rica, intensa, que fortaleceu meus valores e minhas convicções. Percebi que naquele ambiente não iria aprofundar meus conhecimentos mais do que já os tinha. Concluí o curso porque a diferença salarial era significativa. Em casa assumi as despesas maiores, tivemos acesso a bens de consumo, (a primeira TV, som, telefone e o primeiro carro). Resolvi fazer outro curso superior, já que pedagogia não me qualificava como eu gostaria.
“Contar com oportunidades de qualificação ao longo da carreira, inovando a prática do ensino técnico e profissional.”. Essa possibilidade só ocorreu quatro anos após o ingresso na rede pública de ensino. A preferência para os poucos cursos que surgiam era para professores próximos de “barreiras” ou mais antigos. A escola possuía normas rígidas sobre seu funcionamento e não permitia muitos avanços aos iniciantes como eu. Não conhecia sua proposta pedagógica, e o trabalho em equipe interdisciplinar e contextualizado não faziam parte da prática docente.
Em regência eu não era muito convencional, acreditava que tudo que era importante para mim, seria para meus alunos: levava para sala de aula recorte de jornais e revistas, notícias que ouvia no rádio ou na televisão, objetos intessantes (artesanato, peças indígenas, quebra cabeças...) porém, não incentivava meus alunos a questionarem tantas regras, pois acreditava que teria que ser assim para não perdermos o controle sobre o que acontecia dentro da escola. Porém em sala de sala fazia valer minha autonomia de professor.
Mas sei que meus fracassos e êxitos durante esses dezoito anos de magistério trouxeram muitas lições, mas também a certeza de que sem a construção coletiva dos sujeitos nos projetos políticos pedagógicos da escola, gestão democratizada, a comunidade participante e professores respeitados e com boa formação, não há dúvida que, independente de nossa história recente de educação, teremos tanto êxito quanto a Escola da Ponte.
Em 2008, recebi uma proposta de trabalho de tutoria na formação de professores da educação infantil. O curso de Alfabetização e Linguagem trouxe-me novamente a oportunidade de vivenciar algo novo. No primeiro encontro na UnB, percebi o quanto tinha a aprender e o quanto me dedicaria a esse aprendizado. A formação de formadores é uma tarefa árdua porém gratificante, perceber que por meio do seu trabalho muitas conquistas pedagógicas e sociais acontecem. Isso é muito prazeroso.
Minhas reflexões sobre esse período são muitas. A importância dada ao professor pesquisador que parte de leituras e estudos sobre temáticas pertinentes a sua prática trás novas concepções e a mudança de paradigmas. Percebe-se construtor do próprio conhecimento trás uma autonomia e bem-estar que muitos educadores já perderam.
Concluo esse ano com muita alegria e boas expectativas.